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激活学生的非智力因素,提高课堂效率



激活学生的非智力因素,提高课堂效率 河南省登封市第一高级中学 朱华丽 心理学研究表明,学生在学习活动中,有两大类因素在发生着作用。一类被称作“智力”因素,一类被称为“非智力”因素。非智力因素发展的好,智力因素才能够得到更好的发挥。非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键,是引导学生学习动力的源泉。因此,我们要善于利用激活学生的非智力因素这个手段来提高课堂效率。 1. 激情 传统的英语课堂教学,只重视英语知识的机械输入和积累,而忽视学生学习英语过程的启发,特别是英语语言的实践活动等过程,造成学生被动学习,课堂气氛缺乏活力和生机,师生之间缺少情感交流,无有效互动。而新课改理论指导下的课堂教学则要求:教师在组织课堂教学中,不仅要有效灵活地传授知识和技能,同时,还要激活课堂气氛,调节学生学习兴趣。师生之间要进行情感交流,教学互动。 在组织教学中,教师要根据学生的心理欲望,释放出内心的激情,让他们独立地,创造性地发现问题,分析问题,解决问题,主动积极地参与英语课堂教学,轻松愉快地学习。而这一切是否能够顺利做到,和老师运用自身的热情来调动学生是有很大关系的。教师要能够用自己的激情燃起学生求知的渴望,从而推动整个课堂教学的进程。 我在上课的过程中,总是精神饱满,言语铿锵有力,给学生起到了表率作用。在我的带动下,大部分学生都能积极投入到英语学习之中。 由此可见,一名老师上课时是否有激情,无论是对学生个体,还是对整个课堂氛围而言,都是相当重要的,只有上课的老师具备了热情,才能充分调动学生学习的积极性,使整个课堂氛围活跃,推动教学进程。 2. 情感教学 情感教学要求我们创造轻松、愉快的学习氛围。教师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲。在课堂上,教师的一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重,从而学生也体会到了温暖,得到了勇气,他们就敢于开口、敢于表达,从而更有信心进行下一步的学习。 情感教学要求我们建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、全动性、创造性的原动力,对提高课堂效益是十分重要的。关系融洽,不但活跃了课堂气氛,而且调动起学生的极大热情去参与学习。反之,不注意培养学生的学习兴趣,让学生苦学,使学生厌学,则严重阻碍了学生学习能力的提高,当然更谈不上课堂效益的提高。而要建立和谐的师生关系又要从下面几个方面入手: 第一, 要求教师要尊重学生。尊重是教育的前提。教师要既做先生,又做学生,只要尊重学生,才能取得学生对你的信赖。我们要尊重学生的见解,对于他们所出现的错误,教师要采用委婉的方式给他们指出来。同时,还要多用鼓励性的语言,而不是嘲笑和挖苦。不管学生的答案离我们所期望的正确答案有多远,我们也不能出现失望情绪,而应该仍然是笑容满面说,“It doesn’t matter. I believe you can do it better next time.”在举个例子:当我发现有的学生假装看书,实则睡觉的时候,我从来没有训斥他站起来,而是走到他的面前,轻敲他的桌子说:“看书要注意姿势,这样的姿势对眼睛多不好啊!“这样就完全避免了学生因为被发现而产生的尴尬情绪或者由于老师言语过激而产生的抵触情绪。相反,学生感觉到老师对自己的尊重和关心,在心理上拉近了和老师的距离,以后也会自觉地遵守课堂纪律。同时,也要善于对帮助自己做事的学生说:“谢谢”。我们班的多媒体安装的比较高一些,我每次都要请个子高点的同学帮忙。但我每次都记得对他们说声“谢谢”。虽然有的学生只是报之一笑,但是我能感觉到他们很开心。并且意识到自己和老师的距离并不是想象中的那样远。 第二,要热爱学生。我们都知道,野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这是教育的真理。热爱是教育的保证,教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。没有教师的挚爱,也就不可能有学生的乐学,因为教师在教学活动中是有思想、情感、知识的综合载体。 总之,情感是教学的催化剂,要想拥有好的教学效果,我们必须多教学投以情感。 3. 对学生要严得有度, 严得公平 教育学生,必须对学生提出严格的要求,不严则不威。在工作中我们对学生应该要求严格、管理严格。要严得有理、严得有度、严得有方,应严在当严处,。如果教师能根据学生实际出发谨慎提出要求,并严格加以督促,学生就会从中感到信任和尊重。这种发自内心的敬爱基础上建立起来的教师威信,才真正富有教育力量,才能真正获得学生的喜欢。如果教师只有冷峻、威严、独断,学生就会敬而远之,久而久之,就会影响教师与学生的关系。所以,我们在教学中要严得有度,才能教出心理健康,追求上进的学生。严得公平,才能严得有力,严得彻底。 4. 提升自己的业务能力, 创新教学方法 作为教师,应有广泛地知识。在知识爆炸的今天,教师必须不断地用新知识充实自己,才能满足学生的求知欲。学生好奇心很强,和老师在一起时,经常提出各种各样的问题,如果老师的知识面很窄,对学生提出的问题一问三不知,那么这样既不是一个合格的教师,也不能对学生的成长有所帮助。久而久之,学生对你就毫无敬佩感可言,从而失去对这科目的兴趣。年轻教师可以通过自己不断地汲取、学习、探索,锐意进取,有意识地加以提高、增强自身的各方面素质,从而获得学生的信赖和喜欢--正所谓“问渠哪得清如许,唯有源头活水来”,品格高尚、知识渊博、能力出众、多才多艺、关心和爱护学生的老师,才能够在实践中逐步赢得学生的信任、敬仰和爱戴。 课堂像舞台,为了吸引学生,教师必须通过自己生动的表演,渲染教学气氛,创造教学情境,丰富学生的思维和想象力。讲台上,教师通过自己的人格魅力、语言魅力及其高超的教学艺术给学生创造出了一个引人入胜的学习情境,从而有效地激励了学生的学习动机、兴趣、情感,给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。学生一旦有了激情,他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣,内心感到由衷地高兴,他们就会带着好奇心去求知,从而激发了他们英语学习的兴趣,增强了他们学英语的信心。 总之,充分调动起学生学习的积极性和主观能动性,是提高英语课堂效率行之有效的途径之一。而这一切都要求教师要不断地补充自己的专业知识,提高自己的业务能力,改进和创新教学方法。 5. 因材施教 因材施教能增强学生自信心, 调动其成就感 。 要充分发挥其“主人翁”精神,让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中,关键要看该堂课的教学设计。我们的设计要针对不同层面的学生,让各层次的学生都有机会表现自己,树立学习英语的信心。对成绩较差的学生,应肯定其优点和长处,帮助其分析落后的原因,提出改进的方法,对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励,从而消除其畏难情绪和厌学心理,有意识的让差生多开口,多表现,使其具有成功的喜悦。我在提问的时候,一般都是根据问题的难易程度来选择学生回答。这让每个学生都能够体验到成功的喜悦,增强学习的自信心。 6. 正确对待学生所犯错误 我们要正确处理英语学习中所犯错误,保护学生自尊,增强其学习的自信心。由于智力和非智力因素的差异,学生在学习中犯这样那样的错误在所难免。此时,教师的态度、言行至关重要,稍微消极的暗示,可能就会无形中伤害学生的自尊心,从而使其丧失了学习的信心。而教师一个鼓励的眼神和神情,则会给学生带来很大的鼓励。因此,教师在教学过程中一定不能动则大怒、或冷嘲热讽,而应以一颗和蔼而热情的心去小心保护学生的自尊。 7. 要有敏锐的眼睛 作为老师,我们要善于观察。我们要经常找学习上有问题的学生谈话。有的学生仅仅因为学习上出现的一点点困难而出现畏难情绪,如果不及时开导,就会越来越严重。反之,我们会及时地帮助他们排除这方面的困难,使他们顺利地进行学习。 同时,在课堂上,我们也要善于观察,随时提问注意力不集中的人,给他们一种感觉:什么都逃不过老师的眼睛。这对于其他学生来说,也是一个很好的警示。 8. 明确任务, 利用提问适当施加压力 同样的时间,有的班的同学记得快,记得牢。而有的班则相反。这除了学生自身的原因外,在很大程度上和我们教师有关系。不管是正课还是早自习,我们在每节课刚开始的时候,都应该给同学讲清楚我们的任务,也就是这节课我们要学到什么,让同学们做到心中有数。同时,在每节课快结束的时候,我们要必须要通过大面积提问检测来给同学们适当的压力。如果我们坚持这样做,同学们在读书,学习的时候,就会特别下功夫。同时,通过学生的回答,我们也能查出他们的漏洞,及时地要求他们查漏补缺。 9. 及时反思 “教学+反思=成长” 课后反思使课堂教学不断优化成熟。 教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事情处理的巧妙方法等,在课后认真记录下来。便于今后教学时借鉴使用,也可以在此基础上不断完善。当然,“人无完人,金无赤足”。再完美的课堂教学总会有点滴疏漏、失误之处。如:在课堂教学中,没有照顾到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有及时解决学生的提问、探究性学习不够到位等,教师应在课后及时记录下来,并对这些问题作深刻的剖析。为今后进一步的改进作充分的准备。 课后反思能提高教师驾驭课堂的能力。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题,进行反思和不断积累的意识,教师很难掌握驾驭课堂的能力。只有反思,教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点,细致地、冷静地加以推敲,具体地对于某一道题的解法、某一教学环节中学生的质疑展开思考。在反思中,已有的经验得以积累,成为下一步教学的能力,日积月累,这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。 通过以上内容,我们能够看出利用非智力因素来提高课堂效率很便于操作。只要我们多留心,就一定能够最大限度的激活学生的非智力因素,提高课堂效率。


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